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　　清华附小校长窦桂梅昨日表示，该校六年级的小学生们，从三年级开始就已经在进行各种课题研究。
　　“为了激发学生积极性，学校提倡老师带领学生做课题研究”，班主任连洁介绍，从三年级下学期开始，学生们先后做过十几次课题研究，包括“种子生长日记”、“地铁雾霾影响”等。在写“种子日记”时，学生需每天记录种子的生长速度、叶子变化等，再对数据进行归纳总结，“一些学生从中理解了平均数的概念”。研究地铁雾霾影响时，一名学生在家长陪同下去了北京的七个地铁站，分别测量空气指数，得出了“地铁空气质量与地面相差无几”的结论。他呼吁人们进地铁也要戴口罩，并建议有关部门在地铁站加设空气净化设施。
　　窦桂梅介绍，课题研究强调学科整合，这就需要老师具备较为完整的知识体系。在招聘环节，学校就非常注重老师的综合素质。组建课题组时，由语文、数学、科学的老师合作，老师为学生寻找有意义的选题，熟练后，再由学生自主选题。通常，学生初次自主选题，都难以避免“大而空”。因此，老师会先设置七到八个研究方向，再细分下来，就能形成几十个小课题。接下来，就是查资料、问卷调查、分析、答辩等环节。
　　■ 专家说法
　　小学生做研究不必“高大上”
　　“推进中小学探究式教育，需要明确探究式学习的目的，重在体验研究过程本身，也应相信孩子的创新潜力”，教育专家熊丙奇认为，小学生课题研究等探究式教育，在欧美发达国家的小学教育中十分普遍，主要培养学生的思辨和表达能力。我国近年来也在倡导探究式教育，但真正践行的学校不多。
　　熊丙奇同时认为，探究式学习也要考虑到小学生的实际能力，课题应结合教学内容和现实生活。如农村孩子也可以调查研究本村庄有多少留守儿童，这些孩子每年能不能见到父母，父母与他们的联系方式是什么，他们需要什么样的帮扶等等。小学生进行的课题研究，不必“高大上”，赶热点和时髦。
　　中国教育科学研究院研究员储朝晖认为，现在确实有一些小孩有能力做课题研究，但如果一味要求所有学生都具备这种能力，就不太合适。他认为，基础教育还是应该更注重课外实践，增强孩子的判断能力，发掘潜力，从生活中多学习，而不能仅仅是在学校里。